Digital natives are they really that native?

Arbetar med 1-1 introduktion och ibland är det med ett tvivlande självförtroende jag tar mig an tekniken. Efter några års av envishet och uthållighet slår det mig att stor del av grundläggande kunskap om datorer såsom döpa filer, skapa mappar och byta namn på filer, arbeta i olika versioner helt har gått de flesta ungdomar förbi.

Min Surface Pro 3 och jag började leka med Moviemaker och efter ett par produktioner börjar fingerfärdigheten förfinas. Nu har jag klippt ihop ett par korta TIPS-klipp om grunderna i att just döpa filer och navigera på vår skolas nya plattform, OFFICE365. Jag ar publicerat dem på VIMEO. Den första spelades in på Ultrabook utan extern mikrofin. Ljudkvalitén är brusig. Skillnaden på den inbyggda mikrofonen är milsvid på Surface PRO 3. Det hör du på TIPS 2 och TIPS 3.

TIPS 1

TIPS 2

TIPS 3

The Writing Process


Timmarna går och jag vill lära mig mer. Skärminspelning är nästa milstolpe. Hindret kan vara att inte vara sin egen administratör på arbetsdatorn. Vilka program använder ni för liknande enkla produktioner? Ser ni möjligheter att spela in  t ex grammatikflippade filmer?

Funktionell grammatik?

Nördigt? Ja, förmodligen om jag skulle fråga min sambo, men om ni läsare är svensklärare tror jag att detta exempel på elevrespons värmer ett grammatikhjärta.

Eleven har skrivit en utredande text och därefter arbetat med den utifrån några frågor som bland annat går utifrån kunskapskravet:

" A Eleven kan med god precision utifrån språkexempel redogöra för hur olika typer av satser, fraser och ord i svenska språket är uppbyggda och samspelar med varandra i grammatiken."

Exempelvis skriver eleven:
"Jag har märkt att jag har relativt få sammanhangsord som binder ihop meningarna och skulle kunna tillföra några. De sammanhangsord jag har är dessutom inom samma kategori: tillägg. Så detta kommer jag att ta med mig." Visst är det både insiktsfullt och ett exempel på att ta ansvar för sitt lärande. Inför nästa arbete kommer lärloggen att besökas för att skapa en mental checklista. Finns det en risk att det blir för mekaniskt? För att undvika det strävar jag efter att variera, men å andra sidan går det att hävda att det är skönt att ha en rutin som känns igen, det vill säga något som talar för ett återkommande utvärdering-av-egen-insats-formulär. Jag fortsätter läsåret ut på min väg samtidigt som jag sneglar på andra stigar.

Digitalisera, tydliggöra och framförallt synliggöra lärandet med lärlogg i ONEDRIVE

Intressant att diskutera lärares dagliga praktik i olika forum. Just nu intensiva diskussioner och erfarenhetsutbyten kring bedömning och lärande i FACEBOOK-gruppen Bedömning och lärande. 

 

Eftersom jag fortfarande letar en så optimal och tydlig lösning som möjligt som även aktiverar eleverna har jag i år bett eleverna skapa ett Word Online-dokument döpt till LÄRLOGG NAMN i sin delade mapp i ONEDRIVE. Att komma fram till den optimala lösningen är en vision. Målet är att digitalisera, tydliggöra och framförallt synliggöra lärandet samtidigt som eleverna aktiveras att ta mer ansvar för sitt lärande.

 

 

 

Efter varje större moment svarar eleverna på några frågor innan jag delar med mig av min bedömning för att själva se styrkor och utvecklingsområden. Till exempel skriver eleverna så här i samband med en utredande text med utgångspunkt i Romeo och Juliet och Fadimes tal i Riksdagen:

 

"Jag tänkte mycket på att variera meningarna och använda så få "man" som möjligt."

"Något som kan anmärkas I texten är att jag ofta börjar meningar med "många"."

"Något jag skulle kunna förbättra är att sprida ut mina källor lite mer. Möjligtvis en källa per stycke."

"Inledningen presenterar som sagt frihetsidealet under renässansen och i avslutningen drar jag slutsatsen att detta ideal fortfarande inte förverkligats vilket även blir en cirkelkomposition. Jag menar även att "förbjuden kärlek" i princip är motsatsen till Picco Della Mirandolas beskrivning av människans frihet. Detta hade jag kanske kunnat vara tydligare med och skriva konkret."

"Det hade varit bra om den tredje aspekten hade varit lite längre och mer utvecklad med en jämförelse så nästa gång ska jag tänka på att försöka göra texten så "jämn" som möjligt."

"Annars tycker jag att det är en tydlig tematisk indelning, kanske att jag skulle kunna innefatta några ord för att hjälpa läsaren när jag går vidare till nästa punkt, ex. slutligen, vidare."

Tänk vad lätt ämnessamtalen blir om eleverna är så här insiktsfulla! Ser ni att vinsten med att de skriver en digital lärlogg uppväger den förlorade lektionstiden. De flesta läroböcker idag har elevrespons, självskattning eller checklistor eller liknande som en del i lärandet. Jag försöker variera lärloggen så att den inte blir mekanisk utan lärorik. Nu senast klippte de in sin utredande text i lärloggen, se förra blogginlägget. Likt flera yrkesverksamma lärare skriver i FACEBOOK-gruppen använder jag SCHOOLSOFT i summativt syfte och lärloggen i formativt. Fortfarande vacklar jag i frågan om hur mycket det bör stå i kommnetarsrutan? Hur tänker du?

Elevers självbedömning i delat Word Online-dokument i ONEDRIVE

Hur kan jag anpassa undervisningen och använda tekniken för att få eleverna aktivare i sitt lärande? Hur kan kunskapskrav och teknik mötas? Hur ska jag hinna?

-Ja, varje dag gnistrar det i synapssändarna och jag provar mig fram. Här är några elevexempel från SVE02 i momenten utredande text, skönlitteratur och funktionell grammatik. Eleverna har skrivit i Word Online i en ämnesmapp som är delad med läraren. När texten är färdig e-postar eleverna den till Urkund och sedan börjar arbetet med att aktivera och engagera dem i att se och reflektera. Utifrån några frågor arbetar de vidare i en kopia av sin text och markerar bland annat sammanhangsord, begrepp och referatmarkörer. Om de ser möjligheter att infoga fler markeras det med understrykning (parentes )och kommenteras i funktionen INFOGA KOMMENTAR. Här är två exempel. Jag ser möjligheter här och ser att visserligen har det gått åt en lektion, men vad har eleverna och jag vunnit?

Exempel 1. Eleven har markerat litteraturvetenskapliga begrepp och sammanhangsord.



Exempel 2. Eleven har bearbetat sin text.

 

 



 

 



"Att följa lärande" med tekniken

I vågor kan enbart tekniken vara i fokus och jag kan fastna i timmar med datorn. Stundvis är jag helt enkelt en praktisk tekniknörd, det vill säga jag kommer aldrig att identifiera mig som en tekniker utan jag närmar mig tekniken praktisk och med tjurig envishet lär jag mig den nödvändigaste tekniken för att klara av det jag vill göra som användare av tekniken.

Ändå är det lärandet och vägen dit både i praktiken och i teorin som är intressant att reflektera över. Hur går det i Wiliam Dylans anda att använda nyckelstrategier för att framförallt klargöra mål parallellt med att skapa klassrumsdiskussioner, aktiviteter och inlärningsuppgifter som främjar lärandet. "Att ge feedback som för lärandet framåt; att aktivera eleverna att bli läranderesurser för varandra, att aktivera eleverna till att äga sitt eget lärande" (Dylan, William, 2014, Att följa lärande - formativ bedömning i praktiken).

Ni som likt mig är i den gyllene medelåldern kmmer ihåg hur det var i skolan. Vi skrev och lämnade in. Sedan rättade fröken och vi fick ett betyg. Observera! Fick ett betyg. Jag funderar på hur tekniken kan underlätta. Just nu har årskurs 2 på gymnasiet i svenska skrivit klart en utredande text i WORD ON-LINE. Nu fortsätter de att arbetar med sina texter utifrån kunskapskraven:

"A Eleven kan med god precision utifrån språkexempel redogöra för hur olika typer av satser, fraser och ord i svenska språket är uppbyggda och samspelar med varandra i grammatiken."

Eleverna är alltså inte klara när de skrivit klart utan de arbetar vidare med sina texter. Det som underlättar är just att texten finns digitalt. Under två lektioner har eleverna bland annat reflekterat över fundament, relativa bisatser, framförställda attribut, adverbial, sammanhangssignaler, textbindning, användningen av ”man” och litteraturvetenskapliga begrepp. De har färgkodat, kommenterat och engagerat sig i omformuleringar. Tillsammans har de diskuterat och bearbetat sina texter. Lärandet verkade vibrera i klassrummet. Tänk om det skulle gå att mäta vibrationerna exakt? Jag vill tro att det händer mer än när jag fick tillbaka mitt arbete med en siffra på.

Här ser du strax exempel på elevernas alster. Vi kommer nästa vecka att ha ämnessamtal kring deras arbeten, min återkoppling och deras reflektion. Lärandet i fokus med stöd av tekniken. Det ska bli spännande om några AHA-upplevelser och insikter spontant kommer från eleverna i stället för att det kommer från en lärares rödpenna.

SVM?

Min dator Lenovo Ultrabook med Windows 8.1 håller mig sysselsatt. Visst har ni SKYPEAT någon gång?  Idag använde jag för första gången SKYPE asynkront dvs att kommunikationen inte sker vid samma tidpunkt utan vid olika tidpunkter. Jag spelade in ett SKYPE VIDEO MESSAGE med 5 ledtrådar till Sverige och detta kommer att kunna spelas upp i ett annat land för en klass vid valfritt tillfälle. Nu är det här bara ett exempel som en annan MIEE i New Foundland kommer att visa på en pedagogisk mässa i USA men om vi låter fantasin flöda skulle eleverna kunna svara genom att spela in meddelanden och sedan rullar det på. Kanaler både öppnas och etableras. Har ni prövat något liknande. dela era erfarenheter!

SKYPE VIDEO MESSAGE

Elevdelad anteckningsbok I ONENOTE

Elevdelad ONENOTE anteckningsbok

Här är ett exempel ELEV TILL ELEV TIL LÄRARE. I Retorikkursen förbereder eleverna i grupper om fyra en debatt. I gruppen arbetar de parvis på en för - och en motsida. I elevparet har en elev skapat en anteckningsbok som döpts till RETORIK DEBATT NAMN NAMN och sedan delat den även med LÄRAREN.

1. ELEV skapar en ny anteckningsbok i ONENOTE.
2. Döper den till förslagsvis ÄMNE UPPGIFTSNAMN NAMN NAMN DELAD. TIPS! Var noga med hur anteckningsböckerna namnges. Det verkar vara svårigheter att döpa om dem utan att dela dem igen.
3. Delar med den andra ELEVEN och LÄRAREN.
4. Döper en flik till planering, en andra  flik NAMN TAL, en tredje NAMN TAL.

Eleverna har nu på ett ställe tillgång till sitt pars planering. På en flik GEMENSAM PLANERING samlar de länkar och skapar sina roller i en infogad tabell. I uppgiften ingår även att skriva ett tal och metakommentera det. De har skapat varsin flik NAMN TAL. Genom att elevparet kan se varandras tal skapas en avgränsad transperens och de kan ge varandra kamratrespons. Även LÄRAREN kan ge respons på samma sida vilket är smidigt.

Vy elevdelad anteckningsbok ELEV TILL ELEV TILL LÄRARE

I LÄRARENS vy DELADE DOKUMENT på SKYDRIVE syns tyvärr enbart ikonen hos den elev som skapat ANTECKNINGBOKEN. Därför är det viktigt att namnge ANTECKNINGSBOKEN med båda namnen när eleverna arbetar parvis.



VY ikon på SKYDRIVE DELADE DOKUMENT





 

Eleverna är hittills mycket positiva till detta verktyg och eftersom momentet pågår under några veckor kan LÄRAREN lätt följa med i processen.

 

Återkoppla gärna hur du har arbetat med liknande moment och verktyg. Utmaningar, fördelar och utvecklingsområden.